据报道，湖北省武汉市一所中学高三某班班主任出于“保住班上的‘好苗子’，为他们提供好的学习环境，保障学校的升学率”，在进入高三后制定了一份新的值日表，规定：班上的“尖子生”（前10名）不用做值日；成绩中游的学生每周值日1至2次；成绩较差的学生每周值日3次；由成绩处于中、下游的学生负责教室内外的清洁任务以及搬运学习资料等杂活工作。

　　笔者认为，此举不仅缺乏公正，而且将富有教育意义的“值日”变成了对学生进行“惩罚”的方式，扭曲了“值日”存在的意义，其结果必然对学生全面发展造成负面影响。

　　可以想见此举可能诱发学生对“值日”的错误认知，忽视甚至扭曲了“值日”的教育意义，不利于学生全面发展。对于学习暂时落后的学生而言，“值日”非但不是锻炼、施展自己才华的舞台，反倒成了为“尖子生”服务以及受到变相“惩罚”的方式，让他们感到自己在班级中低人一等。这不仅伤害了这些学生的自尊心，可能导致他们一蹶不振，而且必然会导致他们从内心深处对“值日”产生排斥、抵触和抗拒的情绪。

　　而对那些“尖子生”而言，此举一方面可能导致他们认为“值日”那样的“体力活”是“差生”的事，影响了他们对“值日”应有的合理认知；另一方面，有可能使他们形成并不断强化单一的学业成绩带来的优越感。在笔者看来，这一做法不仅折射了某些教师脑海中顽固存在的应试教育观念，同时也反映了他们对“值日”的教育功能缺乏应有的理解。

　　其实，学校让学生“值日”，本来是一件非常有教育意义的好事，因为这不仅有助于培养学生关心他人、服务集体、团结合作的品质，而且有助于培养学生的劳动观念、服务精神、民主意识、任务意识、责任心和认真做事的习惯，促进学生良好的自我意识的形成和意志品质的发展，有助于发展学生多方面的才能和独立生活、工作的能力。

　　学校和教师应当将“值日”视为体现学生在班级里的主人地位、发展自主能力、施展才华和引导学生学会自主管理的舞台，而不是作为“惩罚”学生的手段。